一、杜威夫人？

杜莎夫人（英语：Madame Tussaud，1761年－1850年），原名安娜·玛丽亚·格劳舒兹，是杜莎夫人蜡像馆创办人。杜莎夫人出生于法国的斯特拉斯堡。1767年，在父亲阵亡于法国普鲁士战役后两个月，她随母亲的雇主前往巴黎，并在擅长蜡塑的医学家及物理学家柯提斯（PhilippeCurtius，又译菲力·歌德施）家做女管家，这其间柯提斯教会了她蜡塑的工艺。

二、杜威身高？

187cm

杜威，1982年2月生于河南郑州，中国职业足球运动员，场上司职中后卫，现效力于贵州恒丰智诚足球俱乐部。杜威曾经担任中国国奥队队长和中国国家队队长，也曾效力于苏格兰超级联赛凯尔特人队，20岁时代表中国队参加2002年韩日世界杯。现效力于中超球队贵州恒丰智诚足球俱乐部 。2015年2月，中甲河北华夏幸福俱乐部表示与山东鲁能完成转会协议，前国足队长杜威正式加盟河北华夏幸福，签约两年。2017年6月，杜威租借加盟贵州恒丰智诚足球俱乐部。

三、杜威的著作？

《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《儿童与课程》。

约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。

四、杜威 情感教育

杜威：情感教育的重要性和影响

近年来，情感教育在教育界引起了广泛的讨论和关注。作为一位教育家，杜威对情感教育的重要性进行了深入的研究和探索。本文将介绍杜威的观点，探讨情感教育在培养学生全面发展方面的作用和影响。

情感教育的定义和目标

情感教育旨在培养学生积极健康的情感发展，提高他们的情商和情绪管理能力。杜威认为，情感教育是教育中不可或缺的一环，它有助于学生全面成长，发展和维护健康的人际关系。

情感教育的目标是帮助学生培养自我认知、情绪管理、人际交往和解决问题的能力。通过情感教育，学生可以更好地理解自己的情感需求，表达情感，更好地理解和尊重他人的情感需求。

情感教育对学生发展的影响

情感教育对学生的发展有着深远的影响。首先，情感教育有助于学生建立积极的自我形象和自尊心。通过情感教育，学生可以更好地理解自己的情感需求，增强自我价值感，从而建立积极的自我形象。

其次，情感教育可以提高学生的情商。情商是个体理解自己情感和他人情感的能力，包括认识情绪、表达情绪、控制情绪和解决情绪问题等。通过情感教育，学生能够增强自己的情商，更好地认识和管理自己的情绪，从而更好地与他人建立良好的人际关系。

此外，情感教育还可以培养学生的人际交往能力。情感教育强调尊重、理解和包容他人的情感需求，帮助学生学会与他人建立良好的人际关系。通过情感教育，学生能够培养自己的沟通技巧、合作能力和解决冲突的能力。

杜威的情感教育理论

杜威提出了情感教育的重要理论，包括情感经验、情感表达和情感培养。他认为，情感教育应该以学生的情感经验为出发点，通过情感表达和情感培养来促进学生的情感发展。

首先，情感经验是情感教育的基础。学生通过体验和感知不同情感，才能真正理解情感的本质和重要性。教育者应该创造丰富的情感体验环境，让学生能够全面地感受和认识自己的情感。

其次，情感表达是情感教育的关键。学生应该学会有效地表达自己的情感，包括情感的识别、表达和交流。教育者应该引导学生学习适当的情感表达方式，培养他们的情感表达能力。

最后，情感培养是情感教育的目标。通过情感培养，学生能够更好地理解和管理自己的情感，培养积极向上的情感态度。情感培养需要长期的教育实践和经验积累，教育者应该为学生提供持续的情感培养机会和支持。

结论

综上所述，杜威认为情感教育对学生发展具有重要的意义。情感教育帮助学生建立积极的自我形象，提高情商和人际交往能力。杜威提出的情感教育理论为情感教育提供了指导和借鉴。教育者应该重视和推广情感教育，为学生全面发展和成长提供良好的教育环境。

五、杜威去山东了吗？

2014中超赛季结束后，在2015中超赛季开始前去了中甲球队：河北华夏幸福。具体的消息是：北京时间2015年2月15日，中甲河北华夏幸福俱乐部表示与山东鲁能完成转会协议，前国足队长杜威正式加盟河北华夏幸福足球俱乐部，签约两年。而且最新的消息是：2015年中甲赛季结束后，杜威已随河北华夏幸福足球俱乐部一起升入中超，再次开启中超之旅。

六、什么是杜威主义？

“有用即真理”是杜威实用主义的经典表述。

杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。人的经验就是真理的尺度。有用的就是真理，没有用的便是谬误。以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。

七、杜威的主要思想？

一：杜威提出新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心

二：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义的讲个人在社会生活中与人接触，相互影响，逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密的和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说教育即生活，教育即生长，教育即为经验改造。

三：主张在做中学。在问题学习中学习。教学的任务不仅在于教给学生科学否认结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。

四：学校即社会。杜威认为人们在社会中参加真实的活动才是身心成长和改造经验的正当途径。

五：提出五步教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个角色能解决这个困难，验证这个假设。

八、杜威教育的本质？

杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育"课堂中心""教材中心""教师中心"的"旧三中心论"，他提出"儿童中心(学生中心)""活动中心""经验中心"的"新三中心论"。

(一)教育即"生活"、"生长"和"经验改造"

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。

(二)教育无目的论

在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资 产阶级性是显而易见的。

(三)"学校即社会"

杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

(四)教学论

杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。

1、在教材的选择上，杜威建议"学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动"。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

2、在教学方法上，杜威主张"从做中学"，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

(五)道德教育论

杜威说:"道德是教育的最高和最终的目的。""道德过程和教育过程是统一的。"在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张"由活动中培养儿童的道德品质"，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。

九、杜威是什么父？

杜威是现代教育学之父,美国早期机能主义心理学的重要代表,著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。

杜威被称为实用主义哲学的创始人、进步教育的代表人物、现代教育学之父。他的代表著作是《民主主义与教育》，杜威从实用主义和机能心理学出发，他批判了传统的学校教育，尤其是以教师为权威的的观点进行批判。他提出了自己的三中心“儿童中心、活动中心、经验中心”。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。这个三中心正好对应赫尔巴特的传统的三中心“教师、教材、课堂”

十、仙人球杜威和杜威娜娜有什么区别？

都是仙人球呀，区别是一个不开花一个开花